03 可能性を開花させるために、子どもたちが自身の成長を実感できる教育を。 いるのを見て驚いたのですが、背景に そうしたシステムがあったのですね。 木村：子どもは何のために学校に来る のか。それは、なりたい自分になるた めであり、10年後の社会をつくる１人 の大人になるためだと私は考えていま す。決して、先生に勉強を教えてもらう ためではないという答えを、当時の大 空の教職員全員で導き出しました。 さらに、児童たちが小学校を卒業し て10年たったとき、必要な力は何かを 考え、「多様性社会」「共生社会」「想 定外」という3つのキーワードから、学 校が子どもに何を教えられるか見つめ 直し、学力を「見える学力」と「見えな い学力」に分けました。数値や点数で 表す学力は「見える学力」であり、「見 えない学力」とは、子どもたちが10年 後の国際社会で生きて働く力です。 鈴木：15年以上前に、今の社会を言 い当てたようなキーワードを既に見つ けていたのですか？ 木村：そこには、私が阪神淡路大震災 を体験し、世の中は何が起こるかわか らないという考えを持っていたことが 影響しています。「見えない学力」を育 むために、私たち教師は「正解のない 問いかけ」を続けることにしました。 国語、算数、理科、社会といった教科 は、その単なる手段であると。そうし た教育が根付いた大空で育った子ども たちは、いつでも、どこでも自分の 考えを瞬時に発言できるようになりま した。 鈴木：教育現場では「アクティブ・ラー ニング」が行われていますが、型には まったものが多い。先生のお手本をも とに、児童がグループ学習をして、そ の結果を発表し、先生が結論を示して 終わりというような。これが、主体的、 対話的な深い学びかというと、少し違 うのではないかと感じています。一方 で、大空のように、異なる考えを持っ た多様な子どもたちが共生し、自由に 意見を言い合う環境は社会そのものの 縮図です。そうした、自分をさらけ出し ながら切磋琢磨する環境こそ、国際社 会で働くための力を育むのでしょうね。 木村：すべての児童に自分らしくあって もらうために、大空には校則がありませ ん。その代わりに、児童が目標とする「四 つの力」と「たった一つの約束」があり ます。「四つの力」とは、「人を大切にす る力」「自分の考えを持つ力」「自分を表 現する力」「チャレンジする力」。この四 つの力をどれだけ獲得したかが、授業 の評価になります。しかし、この力は「見 えない」ので他者が評価できません。 ですから算数の時間であれば、割合 という学習を通して四つの力をどれだけ 獲得したかを児童自身が評価します。 そうした自己評価を1年生から6年生ま でが行っているのです。 鈴木：それは、すごい。自分の成長を日々 実感しているのですね。 木村：面白いことに、「四つの力」とい う「見えない学力」の獲得を学びの最 上位目標に置いていると、「見える学力」 もついてくるという結果が出ました。大 空では当初、全国学力調査の平均正答 率が大阪市の平均よりも低かったので すが、3年後には全国平均を上回り、9 年後には全国1位の県より8ポイント上 まで大空の平均正答率が向上しました。 鈴木：私は数学教育に携わっているの で、算数は自分で判断する力を身につけ るための教科であると、よく学生に話し ます。理想の算数の授業とは、児童の 学習レベルにかかわらず、自身で新しい ことを発見し、「私は、これができるよ うになった」という喜びを感じる時間な
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