栗山先生： アクティブ・ラーニングというと「積極的な学習」という意味がありますが、学生が参加をして、参加型の学習をする取り組みのことを指します。いかに効果的に学習を行っていくかという点に着目し、日本の文科省でも大学教育の中で促進することを提唱しています。
また、予備校の河合塾が大学教育におけるアクティブ・ラーニングの調査を行ったこともあり、社会的にも非常に注目されているものなんです。アクティブ・ラーニングの優れた効果を裏付ける象徴的な研究結果がアメリカで発表されています。それは、講義の内容がどれだけ記憶に残るかを調査した研究で、その調査結果からこんなことがわかりました。講義を聞くだけだと5％しか記憶に残らないものが、グループ討議で討論すると50％、自ら体験をする体験型になると75％に、さらに他の人に教える体験をすると90％が自分の学んだことが記憶に残るということです。レクチャーを聞くという従来型の大学教育だとたった5％しか残らない、つまりほとんどすべて忘れてしまうということです。
それをいかに効果的に乗り越える学習手法を導入するかが現在の大学教育に求められている中で、それに絶大な効果があるとされるアクティブ・ラーニングは、非常に注目されている取り組みというわけですね。


インタビュアー： 学生さんが積極的に、主体的に取り組んでいるというものがアクティブ・ラーニングということですね。

栗山先生：一つ目は、「知識の定着」ができることです。何か知識を学んだときには、それ記憶することはもちろんですが、定着させるということが必要ですよね。アクティブ・ラーニングの手法を導入した授業には、今言ったことはこういうことなんだと確認できる場面があります。

二つ目の効果としては、「知識の活用」ができることです。大学卒業後は、学んだ知識を社会で活用しなくてはいけませんが、アクティブ・ラーニングによって知識を活用する場面があるので、その効果が高まります。この2つが主な効果ですね。


インタビュアー： 知識を定着してしっかり残ったものをさらに応用していくというのが重要なことであり、その取り組みがアクティブ・ラーニングによって自然と行われているということですね。

栗山先生： 経営学部はいろんなアクティブ・ラーニングの手法を取り入れているんですが、学生からの授業アンケートで共通して得られる回答があります。
それは授業に対する満足度が非常に高いということと、積極的に自分が学習できたということなんです。
学生が集まって行うグループワークが多いのですが、クラブだけではなく、講義の場でも友人と一緒に学習できたということで、つながりを感じながら勉強できるということが学生としては嬉しいみたいですね。


インタビュアー： 新鮮味があり、学生さんも楽しめると。


栗山先生： 新鮮味があるのはもちろん、アクティブ・ラーニングの手法を取り入れた90分の講義時間が短いと感じるようですね。教員も学生ももっと時間が欲しいという感じですね。


インタビュアー： 学生さんが満足してさらにもっと学びたいと思える素晴らしい取り組みですね。


栗山先生： 他にもアクティブ・ラーニングの手法を取り入れた講義は、満足度が高いのはもちろん、授業外学習時間が飛躍的に伸びたというアンケート結果も出ています。
授業の時間だけじゃなくて、グループワークの中で、自分の課題を見つけて自分で勉強しないといけませんので、授業外の学習時間が飛躍的に上がるんですね。そういう意味で学生の生活をより学べる方向に持っていくという効果が非常に期待できます。


インタビュアー： 予習や復習なんかも自然とついてくるという感じなんですね。


栗山先生： 予習・復習をしなければ次の授業についてこれないという感じですからね。


インタビュアー： 自然とレベルも上がっていると。


栗山先生： 上がっていると思いますね。
それを効果として測るというのは、なかなか難しいことではありますが、私の印象としては就職率の高さにつながっている気がしますね。

また、経営学部の一つの目標として「自立的に問題を解決する力」を身につけ、さまざまな国際ビジネス環境に通用する人材を輩出するという目標があります。単に知識を得られるだけでなくて、（学生の学習に対する）自立的な姿勢が備わってきているということを日々、感じますね。

栗山先生： 経営学部のさまざまな授業に取り入れていきたいと考えています。
特に経営学部は実際の社会と関わっていくようなテーマが多く、海外実習を行うグローバルプログラムや企業訪問の授業もあります。そのような授業は、これから発展していくと思いますし、実社会とつながりを持って、そこから学ぶようなカリキュラムを充実していきたいと考えていますね。


インタビュアー： アクティブ・ラーニングはどのような授業にも取り入れることができるんでしょうか？


栗山先生： 不可能ではないと思いますが、さまざまな課題はあると思います。
例えば、工学部なんかは講義と演習がつながっているので、自然とそういうことが行われています。
それに対して、経営学という分野に関しては、基本的にビジネスに直接関わってきますので、現実との相互作用が必要になってきます。例えば、私自身は人のマネージメントが専門なので、人のマネージメントに対する理論がありますが、それを実際に適用できるかという問題があったり、さらにそれを演習という形で企業を訪問して聞いてみる必要があったりするわけです。
理想的にはそれぞれの科目で講義と演習を作っていくカリキュラムができればいいんですが、すべてに取り入れてしまうとどうしてもコマ数が多くなってしまいます。そういう面でもすべての授業に取り入れるというのは、なかなか難しいところではありますね。


インタビュアー： 経営学部で演習というのはイメージになかったので非常におもしろいですね。それに教員の方も今までと違った授業を作らないといけないですよね。


栗山先生： そうですね。今、FD活動の一環として教員自身が手法を学んでいくということを行っています。
経営学部の教員としての強みは、常に企業の方や実際のデータや資料とつながっており、そのつながりを学生と共にネットワークを広げ、教育と研究に活かしていけるという点にあります。
さらに、さまざまなネットワークから教員自身がさまざま学ぶことができるというわけです。それをまた授業にフィードバックしていくことで、学生が常に洗練された授業を受けられるようにしていきたいですね。

インタビュアー： 創価大学独自の特徴的・特色あるアクティブ・ラーニングというものはあるのでしょうか？


栗山先生：創価大学の経営学部は、人間主義教育に重きを置いているので、演習が1年次から4年次までずっとあるんです。これは他の大学にはなかなか類を見ないことだと思いますし、創価大学の中でも経営学部が一番進んでいる教育手法なんじゃないかなと思います。

例えば、少人数教育の科目で、経営基礎演習という科目があります。ここでレポートライティング（文章を書く能力）を養成しているんですが、学生がレポートを書いて、それを教員が添削し、学生が書き直して再提出するところまでが一つの過程となっています。

また、グループ演習という科目では、グループでプレゼンテーションを協同で作成します。
河合塾に特に評価されたのはプレゼンをただ作っていくだけでなく、ワークシートを作り、プレゼンを作っていく過程を記録していくという点なんです。そして、それを教員が添削し、評価をしていくというものになっています。

このように創価大学の経営学部が全国に先駆けて、自分で学んだことを記録し、あとで振り返って、学びを定着させることを行っていることが評価されたんです。
さらに2年次後半には専門基礎演習があり、広いテーマで経営について学びます。そして3、4年次には、本ゼミがあります。

このように演習が非常に充実しており、さらにその中にアクティブ・ラーニングの手法を取り入れていることが創価大学経営学部の大きな特徴です。

今後、演習では卒論を義務化し、一人ひとりがプレゼンテーションやレポートライティングを少人数で主体的に関われるような形を取り入れることを考えています。


インタビュアー： 知識の定着に関して、一つの授業の半期での取り組みかと思いますが4年間での取り組みも考えられますか？


栗山先生： 4年間という形でも考えられますね、1、2年だと経営学の基礎がありますし、教養科目もありますから、アクティブ・ラーニングを活用しながら基本を定着していくことが求められます。

さらにグローバルプログラムというものがあります。
創価大学生はビジネスだけだとモチベーションが下がるので（笑）、そうさせないためにも企業と社会との関係、ビジネスと社会との関係を非常に重視しています。そこで学んだことが3、4年の就職活動にいきてくるということもあります。

やはり企業というのは、世界的に見ても影響力も高いので、社会的な人権の分野や環境の分野などにいかに貢献できるかというのが大テーマになっているんです。世界を視野に入れると、経営学だけではなく、英語も重要視されてきますね。

経営学、英語、両方のモチベーションを上げるためにもそういうテーマについて進んでいる海外に行き、実際に専門家から英語で話を聞いてくるというプログラムを2004年からやっています。

普通の研修だとずっと同じ場所で研修を受けるんですが、学生は、2週間の間、午前と午後でいろんな機関や企業や大学に行ってそこで学ぶプログラムになっています。

当然われわれ教員もこのプログラムを組むために毎日必死でアレンジします。準備の過程にも学生は、関わってきますし、プログラム中はもちろん、帰ってきてから分厚い報告書をまとめたり、その後向こうで撮ってきたビデオをもう一度見て勉強する英語の授業があります。

また、それを利用して教材作成も行っています。すべての過程に積極的に関わることが必要になってきますので、グローバルプログラムは、まさにアクティブ・ラーニング中のアクティブ・ラーニングといえますね。

このように一貫して経営学と英語の両方を学べる取り組みになっています。単に受動的な学びではなくて、自らが関わることで経営の知識を得ていきます。