情報公開

教員の養成の目標及び当該目標を達成するための計画に関すること

（１）教員養成の理念及び構想

大学の教員養成の理念・構想

　数年先の未来予測すら困難な現代において、「教育」という営みの重要性はますます高まっているといえます。
創価大学では、創立者・池田大作先生の「教師こそ最大の教育環境」との指針のもと、これまでに延べ8500名を超える教員採用試験合格者を輩出してきました。
　今後も、子どもたちの幸福のために学び続け、成長し続ける教師を輩出するため、創価大学・教職課程で育成する教師像を以下の通り定めます。
　　・子どもの未来に対して責任を持つ教師
　　・子どもの自律的・協働的に学ぶ力を育てる教師
　　・子どもを心から慈しみ、励ます教師
　これらの教師像は、各学部の教員が教職課程の授業科目において具体化するとともに、教職課程に登録している学生が四年間を通して意識し、各学期末等において振り返る際の視点とすることを想定しています。また、教職をとりまく状況の変化に応じて、教師像そのものの見直しも定期的に行う予定です。

教育学部児童教育学科の教員養成の理念・構想

開放制の教員養成制度の下では、各大学の特色を生かした個性ある教師教育が求められる。
とりわけ私立大学においては、各大学の建学の精神に基づく独自色豊かな教員養成を行うことにその意義を見出すことができる。
教育学部児童教育学科は、本学の建学の精神の一つである「人間教育の最高学府たれ」との言葉に見られるように、豊かな人間性を重んじる「人間主義教育」を基本に置いている。
それは幼児・児童それぞれが本来持っている力を最大限に信頼し、活かそうとする教育であり、いかなる場面においても子どもの幸福を最大の価値とみなす教育である。そのためには、社会的目的を達成するための手段として教育を利用し、目的・手段のために教育を従属させるというあり方を排除し、子どもたちの人間性の開花を目指す教育そのものを最大の目的とする価値観に立つ必要がある。このような理念の下、児童教育学科では以下の点に留意して基礎能力と現場対応力の両面を重視する教員養成を行っている。

１． 人間主義に立脚した教育学、心理学の理論の修得

「人間とはどのような存在であるか」「教育とはどのような営為であるか」という根本的問いかけは、教育者を目指すものにとって重要である。
そのような背景なしに教育を振りかざせば、それは危険な暴力にもなりかねない。
児童教育学科では、様々な教育学、心理学の理論を学びながら、哲学的、社会学的、歴史学的考察を加えつつ、人間主義に立脚した教育理論を体得する。

２． 現場に密着した子ども観の育成

「人間主義教育」といっても、理念だけでは空回りしてしまう。
しかしながら、何も準備せず現場に出るだけでは実践力に結びつかない。
児童教育学科では、まず学校における多くの問題について、正しくとらえ理論的に分析する力を養った上で、学校現場に触れる。
このような経験を通じ、正しい視点で教育現場の現実を正しく認識し、自らの目で見、体で体験した上で子どもたちを理解することができるようになる。

３． 学問の正確な理解に根ざした授業実践力

教師の授業力が問われているが、正確な学問理解なくしてよい授業を行うことはありえない。
小学校教員といえども専門性が問われる時代である。
免許法の上ではいくつかの教科を学ぶだけで教員免許を取得できることになっているが、児童教育学科では、小学校の全教科にわたり、学問内容を扱う授業を履修するだけでなく、どれか一つの教科について集中して学習することにより、得意教科を作ることができるようにしている。

（２）教員養成に関わる組織

本学では、本学全体の教員養成に係る事項の審議・検討を行う委員会として、「教職課程運営委員会」 を設けている。教職課程運営委員会では、教員養成のカリキュラムや授業計画・試験・成績、また教育実 習の計画・運営、大学教育研究評議会・学部教授会及び教務委員会の付託事項や通信教育課程の教員養成 等に関する事項の審議・検討を行っている。

また、教職に関する情報提供、相談・指導及び評価を行うとともに、そのための諸条件の整備拡充を図 るために、「教職キャリアセンター」を設置しており、学生の教職全般のサポートを教職キャリアセンターで行っている。
通信教育課程においては、上記にあわせて、教職課程運営委員会の下部委員会として、「通信教育部教 育実習委員会」「通信教育部教員養成カリキュラム検討委員会」を設置している。これらの委員会では、 通信教育部生の教育実習に係る案件や、教員養成カリキュラムの検討を行っている。

教員の養成に係る組織及び教員の数、各教員が有する学位及び業績並びに各教員が担当する授業科目に関すること

（１）教員の数及び各教員が担当する授業科目

教育学部児童教育学科　通信教育課程

（２）各教員が有する業績

教員の養成に係る授業科目、授業科目ごとの授業の方法及び内容並びに年間の授業計画に関すること

卒業者の教員免許状の取得の状況に関すること

卒業者の教員への就職の状況に関すること

具体例として、教師志望者が利用できる自習スペースとして「教職自習室」を設置し、一人ひとりが独立して勉強できる机、教育関係書籍、教育新聞を揃えている。
また、教職を目指す在学生及び卒業生のための相談施設として「教職キャリアセンター相談室」を設置し、教育実習や履修科目・将来の進路などの各種相談に現職校長を経験した教職指導講師等が相談に応じている。

通信教育課程の学生（以下：通教生）は全国に居住しているため、「教職キャリアセンター相談室」ではオンラインでの相談も行っている。
また、東京・大阪では、通教生を対象とした「教職指導講師懇談会」を毎年開催し、現職校長経験者の通信教育部専任講師が教職全般の相談に応じている。
また、「通信教育部教育実習委員会」「通信教育部教員養成カリキュラム検討委員会」を設置している。これらの委員会では、教育実習や教員養成カリキュラムの具体的な改善案の検討・策定を行い、更なる教員養成の質の向上を目指している。